中国高教研究

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特稿

突出政治引领主动服务高等教育强国建设

钟登华

2022, 38(08): 1-2. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.01

摘要 ( )

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专稿

国际共识中国创新——准确把握新时代高等教育发展的着力点

吴岩

2022, 38(08): 7-10+23. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.03

摘要 ( )

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深入推进世界一流大学建设，必须准确把握高等教育未来发展的国际共识和中国创新的着力点。联合国教科文组织举办了三届世界高等教育大会，主题分别是“质量”“质量保障”“重塑高等教育，实现可持续未来”。创新是高等教育未来发展的国际共识。中国创新的着力点是深化“四新”建设，实施“卓越人才培养计划”2.0，实施“基础学科拔尖学生培养计划”2.0，推进中西部高等教育振兴，建设国家高等教育智慧教育平台。

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专稿

创新学术建制促进一流学科建设

袁振国

2022, 38(08): 11-14. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.04

摘要 ( )

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学科是大学学术建制的基础，学术建制是学科发展的外在制度环境。历史上，随着大学功能的不断拓展，大学学术建制也在不断丰富，总体上两者是相匹配的。但是随着近几十年来学科发展呈现出前所未有的新特点，传统的学术建制已经不能适应学科发展的新趋势、新要求，甚至成为学科发展的阻力。创新学术建制是加快一流学科建设的急迫要求。构建矩阵式学术组织构架，下放权力增强综合研究机构的自主性和灵活性，改革评价制度强化学科建设的贡献导向、创新导向和不可替代性，建立市场竞争机制激励综合交叉研究机构增强吸引力和应变能力，以此带动整个学术制度的创新。

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高等教育高质量发展研究

论高等教育的“量”

刘振天

2022, 38(08): 15-23. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.05

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任何事物都有质和量的双重规定性。就高等教育而言，人们对其质已有全面系统的研究，形成了大量的成果，然而对于高等教育“量”的研究却相对贫乏和薄弱。“量”作为高等教育基本属性之一，存在着客观量、主观量和行为量等不同类型。高等教育的量既具有相对独立价值，包括自身的丰盈性、程度比较性、发展激励性及其对质的支持性，同时又有对高等教育质的依附性和受制性的一面。研究高等教育的量是为了更好地加以应用，做好量化研究、量化控制和量化评价，处理好量化伦理，推进高等教育高质量发展。

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高等教育高质量发展研究

关于构建区域高等教育高质量一体化发展评价体系的若干思考

彭妮娅；黄红武

2022, 38(08): 24-29. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.06

摘要 ( )

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高等教育高质量一体化是服务经济社会发展的必然要求，高等教育一体化与区域一体化互相促进。新发展阶段对高等教育高质量一体化发展提出了新要求，要有共同利益和互促反哺思维，要推动质量提升，要有科学的理论做指导、消除政策壁垒、促进区域教育资源均衡布局，要以区域教育现代化为抓手，通过机制改革、资源配置、平台建设和人才引育，促进政产学研一体化的协同体系建设。构建区域高等教育高质量一体化发展评价体系，要强化高等教育服务经济社会高质量发展的目标导向和成效要求，注重区域高等教育一体化的协同要素和共荣效益，同时实现技术手段、资源统筹、人本核心与发展目标的评价统一。

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教师教育研究

论高水平综合大学参与教师教育的身份认同

卢晓中

2022, 38(08): 30-35. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.07

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高水平综合大学参与教师教育是当前我国教师教育改革发展的政策导向和现实需求。近30年来综合大学参与教师教育的政策导向经历了由弱到强、由一般倡导到强烈主张的过程。但政策导向与实际影响并不一致，其中一个核心影响因素便是高水平综合大学参与教师教育的身份认同问题，包括高水平综合大学参与教师教育的自我认同和公共认同。自我认同中的价值认同既包括学校自身的利益价值的“小我”考量，同时还有履行国家和社会责任等的“大我”担当。自我认同程度还取决于对开展教师教育的功能与作用的可达成度的认知；公共认同中政府认同与其他社会认同有时并不同步，前者较高，后者则取决于高水平综合大学参与教师教育的目标实现度和社会期待达成度。不论是自我认同还是公共认同，都需寻求对高水平综合大学参与教师教育的基础与优势的共同认知。并将此真正转化为举办教师教育的实践优势与特色，其路向是守正创新。

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教师教育研究

大学教师专业化发展中教学伦理的边缘化及其应对

包水梅

2022, 38(08): 36-41+60. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.08

摘要 ( )

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教学伦理是教育“善”在教学行为中的具体体现，涉及平等、关爱、耐心、尊重等有关教学实践的品质。教学伦理之于大学教师具有重要的价值意蕴，但当前在我国大学教师专业化发展中尚处于边缘化状态：关于大学教师教学伦理的理性认识模糊，大学教师专业化发展实践活动缺乏对教学伦理的关注，大学教师教学伦理研究几近空白。根源在于大学教师教育从业者专业化水平有待提升、大学教师教学发展观尚处于技术理性主导期、大学教师教学评价导向异化。未来亟待加强理论研究以凝聚各方共识，制定大学教师教学伦理规范以明确教学行为标准，开发专门的研习平台和资源以提供组织支持，加强教师个体的教学伦理反思以提升实践智慧。

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教师教育研究

高校教师学术增值评价变革：内涵、困境与突破——基于知识生产创新视角

张曦琳

2022, 38(08): 42-48. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.09

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教师学术增值评价被认为更符合学术研究规律和知识生产创新要求，能够在一定程度上减少“唯论文”、脱域化等不科学倾向所导致的“学术泡沫”，故而在新时代高等教育评价实践改革中受到推崇。但是由于学术增值评价的理念认知偏差、学科壁垒尚未打破、育人反哺价值难以凸显等，导致教师学术增值评价变革陷入重重困境。未来应从理念认知、知识分类、功能重塑等方面进行变革，以改变学术生态、促使教师产生持续性学术创新动能。

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比较教育研究

以自由教育夯实学生发展根基：斯坦福大学一年级本科生教学改革实践解析

曹雅洁；王保星

2022, 38(08): 49-54. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.10

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为克服一年级本科生教育的“职业主义”倾向，斯坦福大学在本科教学实践改革中重拾自由教育传统，通过开设旨在达成大学生个人生活理解、公民身份形成和全球视野拓宽的课程，建构以学习-生活共同体为特色的特殊项目，举办鼓励本科生参与的科研研讨会，极大地契合并促进了斯坦福大学本科教育培养目标的实现。以斯坦福大学为代表的世界一流大学一年级本科生教学改革实践表明：一年级本科生教育在整个大学学习历程中居关键地位，以自由教育为中心的一年级本科生教育在形塑个人价值观、助推个人发展、实现本科培养目标方面发挥着重要作用。斯坦福大学本科生教学改革实践对我国一流大学本科生教学改革具有一定的借鉴价值。

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比较教育研究

制度同形：加拿大世界一流大学推进教学学术的方略——以英属哥伦比亚大学为例

朱炎军

2022, 38(08): 55-60. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.11

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英属哥伦比亚大学的教学学术发展具有典型性。在国家层面借助模仿性同形和规范性同形推进教学学术制度化发展的背景下，英属哥伦比亚大学主要通过强制性同形和规范性同形来构建组织内的教学学术制度。学校借助引入教学型职称以及改革学术评价制度，强制规制教师的教学学术行为。同时，通过在学校战略中凸显教学学术、设置教学学术的发展与奖励项目、构建教学学术的共同体网络来培养教学学术的习惯与价值规范。通过英属哥伦比亚大学经验的学习，我国高校要推进教学学术制度化建设需要做好三个方面：通过建章立制强化教师的教学学术投入，建立教学学术的能力发展规范体系，模仿传统学术规则提升教学学术的合法性。

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研究与探索

学术本科、应用本科和职业本科概念释义、办学特点与教育要求

别敦荣

2022, 38(08): 61-68+75. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.12

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学术本科是以培养学术研究型人才为主要目标的一套本科教育体系，具有非功用性、跨学科融通性和发展可持续性等特点。学术本科教育更重视基本理论教育、科研方法训练和创新能力培养。应用本科是现代高等教育人才培养的基本模式之一，以培养应用型人才为主要目标。应用本科具有目的重实用、内容重技术和组织重专业等特点。应用本科教育更加重视技术教育训练、解决实际问题能力培养，以及工程技术意识与职业伦理养成。职业本科是应用本科的一个亚类，是培养职业高级技术技能人才的教育，其特点主要有：职业导向性、技术技能训练的复合性和教学与生产贯通。职业本科教育更重视职业高级能力培养、现场实践教学和职业素质养成。

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研究与探索

神形兼备：中国特色高等教育质量治理思维建设的若干构想

曹燕南；史静寰

2022, 38(08): 69-75. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.13

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我国高等教育进入高速增长向高质量发展转型的关键时期，亟需转换质量提升动力，转变质量提升方式，进一步推动高等教育质量工作从质量管理范式向质量治理范式转型，从而使高校质量提升变外部压力驱动为内在动力主导，变指标“应试”取向为重视服务贡献。既有研究和改革实践对于思维文化维度重视不足，导致质量治理制度体系的运转缺乏精神内核支撑，以及质量治理效能不足、院校内生动力欠缺和指标主义风行的倾向。在阐释质量治理思维的内涵与特征，剖析制度体系渐趋成熟而思维观念发展滞后现象的基础上，探讨了建设和完善中国特色质量治理思维需要秉持的三个主要原则。

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研究与探索

高质量教育科学研究成果的特征、趋势与反思——基于全国教育科学研究优秀成果奖的实证研究

马银琦；毋磊；朱军文

2022, 38(08): 76-83. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.14

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推动教育科学研究向更加注重质量转变是当前评价改革的重要导向。以全国教育科学研究优秀成果奖作为高质量教育科学研究成果指标，对近六届获奖成果进行计量分析，研究发现：专著、论文是高质量教育成果的主要类型，研究报告类成果比例持续降低；获奖成果的机构归属以教育学重点学科高校为主，并从相对分散走向相对集中；获奖论文的文献来源以核心刊物为主，普通刊物为辅，并逐渐向核心刊物集中；获奖专著来源主要集中在教育出版社及高校出版社，分布相对均衡；国际发表的成果获奖数逐渐增多；获奖作者以45～64周岁年龄阶段的正高级职称学者群体为主，并呈现年轻化、跨学科特点；研究主题具有鲜明的时代性和实践问题指向，不同类型机构的研究主题具有明显差异，实证研究持续增加。

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研究与探索

高校学生评教的制度正义及其实现

刘理；宁立伟

2022, 38(08): 84-89. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.15

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高校学生评教作为对教学质量进行检测与管理的一种制度安排，其涉及的制度正义问题已引起研究者注意。学生评教制度正义表现出三个层面的特征：教师义务与学生权利的协调、个人权利与集体利益的平衡、管理手段与伦理价值的统一。具有制度正义的学生评教，是“做正确的事”和“正确地做事”的统一，学生评教制度正义实现的关键，是确保评教制度影响下的各利益相关者在权利与义务方面的对等，为评价对象营造平等的教学权利和专业成长发展空间。从实际情况看，评教目的、指标到评教过程等方面均存在制约制度正义实现的问题。塑造具有正义的学生评教制度可从三方面努力：营造以正义为导向的学校教学管理整体氛围，构建正当性与科学性统一的评教体系，实施评教与评人相统一的评价模式。

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学位与研究生教育研究

导师支持、工作满意度与博士后职业前景——基于Nature2020全球博士后调查数据的中介效应分析

陈玥；张峰铭

2022, 38(08): 90-96. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.16

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基于Nature2020全球博士后调查数据，综合运用描述统计、相关分析和回归分析等方法，揭示博士后职业前景的基本情况，探索导师支持对于博士后职业前景的影响机制，以及工作满意度在影响机制中的中介效应。研究发现：博士后职业前景的总体状况差强人意；导师支持与工作满意度、博士后职业前景显著正相关；工作满意度能够显著预测博士后职业前景，并在导师支持对博士后职业前景的影响中起部分中介作用。为改善博士后未来职业发展，亟需开拓非学术就业市场，促进博士后就业多元化；完善导师支持结构体系，优化支持指导的有效性；构建平等良好的合作伙伴关系，提升博士后工作满意度。

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职业教育研究

高质量发展背景下高职教育新定位与新使命

周建松；陈正江

2022, 38(08): 97-102. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.17

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高等职业教育是一种具有中国特色的教育类型，其在我国的发展呈现出一种活跃的、与经济社会发展相互依存的图景。在高质量发展的时代背景下，我国高职教育面临着新定位、肩负着新使命。立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，结合时代背景、教育基础、产业发展、技术进步、社会关切等因素分析高职教育发展环境，从类型、层次和功能等层面深入探讨高职教育新定位，从忠实践行为党育人、为国育才职责，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，积极建设现代职业教育体系等方面科学把握高职教育新使命，推动高职教育高质量发展。

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职业教育研究

高职院校专业群生命周期及动态治理策略

王亚南；成军；徐珍珍

2022, 38(08): 103-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.08.18

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精准把握专业群生命周期的发展规律及特征是高职院校专业群治理能力提升的前提和基础。高职院校专业群生命周期发展的动力来源于区域产业发展的人才需求，主要经历孕育筹备期、组建形成期、磨合震荡期、成熟运行期、衰退老化期/蜕变重生期，其发展趋势并不是一个单向度的线性发展过程，通常会因为学校专业群治理能力不同而呈现不同的发展趋势。在生命周期发展的不同阶段，专业群的组织形态、管理运行、课程结构、教师协作等呈现显著的差异性，需要采取动态化的治理策略，即在专业群生命周期前期，高职院校应以产业需求为主要依据科学组群；在中期应以整合互融为目标优化专业群组织运行；在末期，应以精准诊断为抓手推进专业群蜕变重生。

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