在建设教育强国与中国式现代化的宏观背景下，高校与区域的互动关系被赋予了新的时代内涵。基于国家战略需求与高等教育发展现状，系统剖析我国高等教育存在的区域性“不平衡、不充分”问题，阐释高校作为“人才中心、创新策源、文化引领”核心载体的功能定位，提出高校需通过“结构变革、模式变革、体系变革”三大路径，深化与区域的共生共荣关系，进一步优化教育评价与内部治理，激发内生动力。面向未来，更多的高校应从“顶天立地”迈向“开天辟地”，在深度融入区域发展中服务国家战略，并为世界贡献中国高等教育的智慧与力量。

高校分类发展及高校分类评价是我国高等教育高质量发展的顶层设计，亦是高等教育治理体制机制改革的重大举措。高校分类评价对高校分类发展具有强烈的导向作用，由此决定了两者必须保证逻辑上的适切性。文章在对高校分类发展与高校分类评价概念解读及其政策背景介绍基础上，对高校分类发展与高校分类评价的逻辑适切性进行了分析并对美国高校分类评价与分类发展的实践经验进行实例分析。通过阐述高校分类评价改革的价值逻辑与开放逻辑，以及对“双一流”高校建设成效评价与一般高校评价的讨论，提出了有利于新时期高校分类发展的高校分类评价改革的价值引领、框架建设、理论创新与评估指标完善等重点建设方向。

大学作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的核心结合点，其发展深度嵌入国家战略全局，是支撑教育强国建设的关键枢纽。“十五五”是建成教育强国的关键时期，大学发展战略要锚定强国建设、民族复兴目标，深植于“救国-兴国-强国”的百年基因，通过历史方位与时代使命的共生演进、规律认知与战略适配的动态平衡、数智赋能与教育本质的融合创新，系统重构发展范式。大学发展需以学科交叉融合破解“卡脖子”技术难题，构建自主知识体系；以文化价值引领深化文明互鉴，提升国际话语权；以社会需求导向完善精准服务机制，强化服务效能。大学将通过服务科技自立自强、培育新质生产力、建设创新型国家，实现从“适应环境”向“引领变革”的战略跃升，为中国式现代化提供核心战略支撑。

高校战略规划是引领高等教育高质量发展的核心制度安排，其具有正式规划制度与非正式规划制度耦合的复合结构。通过对65所地方高校的2 995名高校管理者和一线教师问卷调查发现：正式规划制度和非正式规划制度均对规划实施和规划治理效能具有显著的正向促进作用，且非正式规划制度的促进效果更为突出；规划实施在正式规划制度、非正式规划制度与规划治理效能之间发挥部分中介作用；核心资源配置正向调节正式规划制度与规划实施之间的关系，但对非正式规划制度与规划实施之间的关系并未发挥显著的调节作用。基于此，地方高校应从强化制度协同，构建正式与非正式规划制度互补的规划制度体系；优化规划实施，强化制度执行的转化、激励约束和动态调整机制；强化资源差异化赋能，释放高校文化资源优势等路径协同发力。

学术委员会制度是我国高等教育领域全面深化改革、推进大学内部治理现代化的重要举措。基于学院相对自主性、制度执行路径模糊性和目标冲突性，将学院学术委员会制度的执行划分为探索性试验、选择性遵从、政治性博弈和象征性展演。通过对案例高校的质性研究，验证四种制度执行类型并剖析其生成逻辑。受管理主义与专业主义逻辑影响，学院借助治理共识、刚性规则、稀缺资源与外部合法性，通过充分赋权、有限授权、讨价还价和实践解耦策略，塑造了学术委员会制度的“嵌入”或“悬置”结果。未来应进一步优化制度供给体系，调和刚性约束与弹性空间；完善治理结构与合作机制，规避权力失范与协同障碍；培育组织治理文化，塑造价值规范与治理认同。

培养基础学科拔尖创新人才是教育强国建设的重大战略任务，学术志趣对拔尖学生的成长与发展具有关键意义。采用Q方法对23名拔尖学生的学术志趣类型及其成因进行探究。研究结果表明，拔尖学生的学术志趣可归为三种类型：兴趣至上的内在驱动型、现实导向的目标整合型、犹疑观望的被动维持型，并相应形成问道者、务实者、挣扎者三类群体。进一步分析发现，报考相关培养计划的决策逻辑、学术科研的经历和体认、对于外部评价与竞争机制的态度差异等因素，共同形塑了拔尖学生差异化的学术志趣。基于此，应为拥有不同学术志趣的拔尖学生提供针对性的支持，促使其沿着既有利于个体长远发展、又能服务国家重大战略需求的方向持续成长。

强基计划的核心目标是引导拔尖创新人才投身国家重大战略需求的关键科研领域。研究发现，强基计划参与学生的科研从业意愿显著高于未参与者，其中，课程资源是实施影响强基计划参与学生科研从业意愿的关键因素。学习自主、学术活动和创新环境因素同样对学生科研从业意愿具有正面影响；科研自我效能在强基计划实施影响学生科研从业意愿的过程中起中介作用，而职业价值认知的中介作用略高于科研自我效能；除直接影响学生科研从业意愿外，坚毅力中的毅力能增强科研自我效能的作用，激情则会进一步放大职业价值认知的影响。因此，建议扩大强基计划覆盖范围，优化课程资源建设，提升科研自我效能和职业价值认知，引入坚毅力培养模块，提升强基学生科研从业意愿。

以某“双一流”建设高校2020级全体理工科学生为对象，考察门槛课程与非认知特质对学困发生与转化的作用。研究发现：第一，超13%的理工科学生曾发生学困，可分为早期型、持续型、后期偶发型和后期型四类；第二，学困生的数学和物理门槛课程成绩显著落后于非学困生，DID分析表明成绩差距呈扩大趋势，回归分析进一步确认门槛课程对学困发生的关键作用；第三，学困的转化与门槛课程、家庭背景无关，但与非认知特质有关，早期学困生与非学困生相似，都欣赏坚持的品质、重视能力成长。因此，避免学困发生的重点在于帮助学生提升门槛课程成绩；有效转化学困的重点在于非认知支持，如帮助学生树立目标、鼓励坚持不懈。

教学动机和教学投入是影响教师专业发展和学生学习结果的两大关键因素。基于全国134所本科高校的7 996名教师的调查数据，通过潜在剖面分析首次系统考察我国高校教师教学动机与教学投入的类型、作用及分布特征。结果发现，我国高校教师存在五种组合类型：无心无力型、相对无心无力型、有心无力型、无心有力型、有心有力型。其中，有心有力型教师的综合表现最好，无心无力型教师的综合表现最差，有心无力型教师表现好于无心有力型教师。各类型教师受到环境支持和压力的影响，并在不同性别、职称、学历、院校性质上的分布具有显著差异。研究结果揭示了教学动机和教学投入的组合类型及复杂交互作用，深化了关于高校教师教学机制的认识。

就业是最大的民生，我国高度重视通过深化产教融合促进高校毕业生的高质量充分就业。基于2024年度全国1 003所高职院校教育质量年报数据的分析发现：产教融合能显著提升高职院校毕业生的就业质量，效应量上岗位质量>工资水平>就业机会；产教融合对毕业生整体就业质量和岗位质量的“扬长”效应更突出，对就业机会的“补短”效应更明显，对工资水平兼具“扬长”与“补短”效应；中部、民办、非理工农医类、非“双高计划”院校的就业机会获益更大，东部、民办、非理工农医类、非“双高计划”院校的工资水平获益更大。为充分发挥产教融合的促进就业效应，需要构建多元协同的推进机制，建立分层递进的实践模式，实施因地制宜的支持政策。

专业认证是保障和提升高职教育技能人才培养质量、促进产教融合的重要转轴。现行高职教育专业认证在应对快速迭代的产业技术变革时，暴露出“时滞”问题：标准生成慢、制定周期长、改进机制迟滞，与行业企业对技术技能人才需求的瞬时变化存在不易调和的矛盾，削弱了专业认证的价值效度。“敏捷”思想在价值、方法、文化上与专业认证相契合，试将其引入高职教育质量保障领域，提出构建高职专业认证的敏捷模式。该模式以动态标准库、微认证单元、数据驾驶舱为核心构件，能使人才培养与产业变革保持同频。敏捷模式从理论构想走向实践落地存在一定挑战。可构建协同治理体系应对治理挑战、推行技术赋能与制度激励应对成本挑战，实施补偿政策应对公平挑战。