中国高教研究

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建设教育强国研究

高等教育发展：概念、测度与指数研究

张炜

2026, 42(06): 1-10. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.01

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基于多学科的视角，讨论了增长与发展的异同及测度，分析了高等教育发展的概念。介绍了较为常见的一些发展指标体系，如人类发展指数（HDI）、社会进步指数（SPI）、可持续发展目标（SDGs），以及全球创新指数（GII）、奥斯陆手册、欧洲创新记分牌（EIS）、世界竞争力年鉴（WCY）、全球软实力排行榜等的概念与框架，讨论了关于教育发展的测度指标与结果，以及中国的发展变化。分析了高等教育发展指数两个一级指标、8个二级指标和24个观察指标的设计思路、指标筛选、分析框架，以及数据采集处理与计算方法，并对该指标的结果发布与解读、公众素养提升和持续开展研究提出建议。

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建设教育强国研究

发展水平与服务贡献：世界高等教育发展指数指标体系研究

郭丛斌，邱世琛，王黎鑫，李大印

2026, 42(06): 11-18,27. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.02

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构建以高等教育强国为核心内涵指向的世界高等教育发展指数，揭示我国高等教育发展水平及在世界高等教育体系中的坐标方位，需要构建兼具中国特色与国际可比的高等教育发展指数指标体系与测评实证。基于理论、实践和政策三维视角分析发现，将高等教育强国的核心内涵凝练为高等教育发展水平和服务贡献两个维度，并在此基础上通过对维度进行解构及指标选取，最终形成由2个一级指标、8个二级指标和24个观测点构成的世界高等教育发展指数指标体系。数据测算结果发现，世界高等教育发展呈现多极化态势，我国在人口大国中表现突出；党的十八大以来，我国高等教育实现稳步跃升与跨越式发展，取得历史性成就；而在层次结构、资源条件、社会发展和国际影响等维度与高等教育强国相比仍有差距。未来应持续优化指标结构、数据来源与应用机制，增强指数服务高等教育强国建设的高等教育决策参照系。

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建设教育强国研究

世界高等教育发展评价：国际经验与中国探索

赵婷婷

2026, 42(06): 19-27. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.03

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对国家高等教育发展进行评价是一个亟待推进的研究领域，具有重要的理论意义和实践价值。科学评价高等教育发展状态和程度，不仅是我国教育强国建设的要求，也是世界各国普遍关注的问题。系统梳理国际经验后发现，当前高等教育发展评价大致呈现嵌套、包含、独立三种主要结构，而不同的结构对高等教育的定位也不同。这些评价实践显示，高等教育发展已经被纳入各种社会发展评价之中，其多维价值正在显现，但是其系统性和独立性仍有待提升，适配高等教育发展独特性的评价框架仍有待建构。有鉴于此，结合“世界高等教育发展指数”的研制过程，未来应在评价定位、指标选择、评价技术等方面进一步深入研究，以便为推进和完善指数研制奠定基础。

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高等教育治理现代化研究

高校分类评价的起点、挑战与路径

查道林

2026, 42(06): 28-34. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.04

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推进高校分类评价，承载着教育强国建设的战略使命，亦构成了高等教育治理体制机制改革的关键路径。分类评价通过科学评价引导高校精准定位、优化结构、激发内生动力，从而破解高校“同质化”困境，驱动高等教育走向内涵式、特色化高质量发展。当前，高校分类评价的价值目标与其实践运行之间形成了深刻的内在张力，具体表现为三大现实挑战：一是分类依据不足；二是评价指标趋同；三是功能导向异化。为此，应充分依托分类发展的政策势能，强化评价制度建设以激发高校多样化发展势能；构建能够表征特色的评价工具来适配分类发展；完善发展赋能机制以强化评价结果运用效能，从而有效引导高等教育实现从“规模扩张”向“内涵特色”发展，达成建设高质量高等教育体系的目标。

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教育科技人才一体化研究

实体嵌入：高校新型研发机构多方协同育人的创新机制研究

陈嘉诚，黄亚婷

2026, 42(06): 35-43. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.05

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以行动者网络理论为基础，对国内13家开展研究生培养的高校新型研发机构进行质性案例研究发现，嵌入高校新型研发机构的多方协同育人以突破高校主导、场景固化、项目牵引等协同育人的路径依赖为起点，基于区域创新生态系统构建、科技成果转化效率提升、跨界资源获取共享等多元利益诉求识别，通过行政征召、市场征召与社会征召的方式构建异质行动者网络，进而形成产业问题驱动的科研育人机制、深嵌孵化平台的实践育人机制、在地文化融合的思政育人机制。在此基础上，作为实体组织的高校新型研发机构进一步运用从协同创新到协同育人的意义转化机制、分化与整合策略相互交织下的委托代理机制、跨学科-跨领域-跨层级的知识融通机制、正式与非正式评价相结合的结果反馈机制，推动多方协同育人在持续消解异质行动者认知冲突与行为困境的过程中保持动态平衡。

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教育科技人才一体化研究

产业升级政策对校企科研合作与高校自主研究的影响——基于新旧动能转换政策的分析

燕淑娟，邓微达

2026, 42(06): 44-54. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.06

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以山东省“新旧动能转换”重大工程作为一项准自然实验，基于2014—2023年中国10个省份普通本科高校的发明专利面板数据，运用PSM-DID方法，从校企科研合作强度、合作研究内容、高校科研产出数量和高校独立科研内容四个维度，系统考察了区域产业升级政策对高校创新活动的影响。研究发现：首先，产业升级政策显著提升了高校授权专利中校企合作发明专利的占比但对高校专利数量无影响，表明政策有效强化了高校面向产业需求开展协同研发的倾向。其次，政策显著降低了校企合作专利的行业聚集度，意味着高校与企业的联合创新活动并未收缩于少数重点领域，而是向更广泛的产业部门扩展。最后，政策对高校独立申请专利的行业聚集度并未影响，表明政策效应具有边界。这些发现表明，产业升级政策不仅影响高校是否与产业合作，还深刻影响了其合作研究的内容和方向。

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大学生学习与发展研究

强基计划学生入学动机与毕业去向分化的机制探究

王牛，袁玉婷，马莉萍

2026, 42(06): 55-63. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.07

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从“选拔”到“转段”的顺利过渡是强基计划成效的关键体现之一。聚焦强基计划学生入学动机与毕业去向的分化问题，基于某试点高校两届强基生追踪调查数据，实证分析学生的初始入学动机如何通过影响大学期间“智、行、志、趣”的表现来影响其最终毕业去向。研究发现，强基生的毕业去向与其入学动机呈现一致性特征，“志趣驱动型”学生的转段比例及概率均显著高于“录取驱动型”学生。中介效应分析表明，入学动机对转段决策的影响主要通过大学期间的专业兴趣、学业表现和科研志向间接传导，其中专业兴趣的贡献最为突出，科研参与行为的中介作用并不稳定。建议在强基计划选拔环节进一步强化对学生内在动机和志趣的甄别，在培养环节推动评价重心从产出导向转向过程塑造，实现强基转段从形式衔接向实质贯通的深度优化。

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大学生学习与发展研究

颠覆性创新与持续性创新：不同类型拔尖创新人才的识别与选拔逻辑

姜孟升，钟周

2026, 42(06): 64-73. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.08

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结合克里斯坦森的颠覆性创新理论与库恩的范式理论，将拔尖创新人才辨析为持续性与颠覆性两类，前者在既定范式内追求卓越，后者勇于挑战并重构范式。二者的识别与选育逻辑建立在特定的认知参照系之上，存有本质不同。持续性人才具备在范式内解谜能力与潜质，适用于公认的、结构化的选拔框架；颠覆性人才具备对反常的感知以及新价值网络的开拓能力与潜质，适用于专项的、保护性的选拔框架。现有体系偏向于筛选持续性人才，而颠覆性人才难以被充分识别选拔。据此，有必要组织独立于主流价值网络的选拔特区；评价维度向发现异质、宽容失败转向；构建贯穿培养全过程的动态评价机制；嵌入持续性的制度性元评估与调整。

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大学生学习与发展研究

社会实践与成长发展：高校实践育人的促学效应研究

吴秋翔，宫颢韵，王诗龙，司品赫

2026, 42(06): 74-81. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.09

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实践育人是落实立德树人根本任务的重要举措，是高校人才培养的核心环节。以某“双一流”建设高校学生追踪数据为例，利用双重差分等分析方法，探究参与社会实践对大一学生成长发展的影响。研究发现：学生高中及大学等教育因素显著影响了早期社会实践的参与情况，但家庭背景因素的作用并不显著，学生参与机会相对公平。参与社会实践有利于学生的成长发展，促学效应明显，学业满意度显著提升3.4%。不同类型社会实践具有异质性影响，参与思政类实践项目能有效降低学生压力感知。

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比较教育研究

就业缘何偏离目标定位：美国四年制工程技术教育的困境与启示

余天佐，刘少雪，王晶晶

2026, 42(06): 82-90. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.10

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我国职业本科工程技术教育与美国四年制工程技术教育相似。为区别于以培养“工程师”为目标的主流工程教育，美国四年制工程技术教育将“工程技术专家”作为培养目标。然而在劳动力市场上，工程技术专家与工程师的职责边界模糊，导致四年制工程技术毕业生需与主流工程毕业生竞争同类职位；而既得利益群体的专业保护主义倾向成为四年制工程技术毕业生获取专业工程师执照的制度性障碍；此外，数理基础教育弱化，叠加技术更新加速，缩短了该群体在技术岗位上的职业生命周期。这些因素共同制约美国四年制工程技术教育规模的持续扩大。以此为鉴，我国宜将职业本科工程技术教育的目标明确定位于“应用工程师”，推动教育与执业资格有效衔接，强化数理基础并构建“理实一体化”教学形态，从而增强人才在未来工程劳动力市场上的适应能力。

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比较教育研究

卓越科学家群体的成长路径研究——基于日本诺贝尔自然科学奖获得者的分析

杨丽雪，王梓宁，郭吟宁

2026, 42(06): 91-99. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.11

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日本在二战后较短时间内实现诺贝尔自然科学奖成果的集中涌现，其人才培养模式与科研制度具有重要研究价值。以日本诺贝尔自然科学奖得主为研究对象，系统梳理其教育经历、学术发展路径及科研背景。研究发现，日本诺贝尔自然科学奖得主的成长路径呈现以下特征：诺奖成果产出与国家科技政策密切相关；受益于多元化、长周期科研资助；人才培养与成果产出主要集中于日本顶尖高校；普遍具备国际化学习与合作背景；呈现跨学科背景与跨职业界流动特征；在青少年时期萌发科学兴趣并持续实践。基于此，结合中国现实，提出构建长期稳定科研制度环境、强化自主人才培养与产学协同、推进学科融合与国际化培养、完善科学教育体系等政策启示。

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职业教育研究

职业院校技术技能创新的时代使命、系统架构与实践进路

王俊杰，陶启付，何兴国

2026, 42(06): 100-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2026.06.12

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职业院校如何系统建构技术技能创新体系，承担技术技能创新的时代使命，是职业教育融入“教育、科技、人才一体化发展”战略部署的重要命题。基于教育生态理论与协同创新理论架构“多跨协同”的技术技能创新系统模型，构建相关配套机制并保障其动态运行。提出打通从问题需求到项目落地的转化通道、打造平台与团队的混合协作体系，以及健全成果转化与收益反哺的循环网络等实践路径，助力技术技能创新有效衔接国家创新链条的关键环节。

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