中国高教研究

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高等教育新生态研究

人工智能与高等教育新生态（笔谈）

林蕙青，Shahbaz Khan，任少波，Roberta Malee，Bassett，陈杰，Marie-Eve Sylvestre，杨贤金，Joan Guàrdia Olmos，宋永华

2025, 41(12): 1-10. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.01

摘要 ( )

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高等教育高质量发展研究

教育强国建设视角下的世界高等教育发展趋势及中国选择

赵婷婷，李道政，燕淑娟

2025, 41(12): 11-17. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.02

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对世界各国高等教育发展趋势的研究有助于深刻把握高等教育的变革逻辑与未来方向。从高等教育发展动力、发展重点和发展主体三个维度建立分析框架并对主要国家高等教育发展趋势进行分析，发现各国高等教育的发展主要存在“市场-国际”双维场域的人才汇聚趋势、“战略-卓越”双轮驱动的科技竞争趋势、“教育-产业”双链融合的创新协同趋势和“内部-外部”双重逻辑的协商渐进趋势。当前我国高等教育发展已完成“量”的积累进入新的发展阶段，应着力提升创新发展、高质量发展和均衡发展能力，充分发挥在教育强国建设中的龙头作用。

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高等教育高质量发展研究

教育强国建设的中国进阶：基于中美关键指标对比研究

田芬，张炜

2025, 41(12): 18-24,64. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.03

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面向教育强国建设，需要客观认识我国教育关键评价指标的优势与不足。参考教育公平、质量水平、服务能力和可持续发展潜力4维度15项指标的教育强国评价体系，对我国与美国教育系统的发展状况进行对比分析。研究显示，有3个指标我国领先、3个指标有望接近美国、6个指标我国有望继续提高并缩小差距；通过无量化测算，我国的教育强国指数综合值已经达到美国的79.8%。这表明自改革开放，特别是党的十八大以来，我国教育发展取得历史性成就、发生格局性变化，但中美之间在多数指标上尚存一定差距，因此建议通过深化教育综合改革，统筹教育科技人才体制机制一体改革，推进高等教育、职业教育、继续教育三教融通，充分发挥高等教育的龙头作用，从而实现加快推进教育强国建设的新突破。

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高校人工智能发展研究

学位论文AIGC检测的现实逻辑、教育效应与技术想象重构

王益彬，石艳

2025, 41(12): 25-32. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.04

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随着AIGC技术的发展，AI在学术创作中逐渐表现出等同甚至超越人类的能力。为保证学位论文创作的原创性和严谨性，部分高校明确规定以AIGC检出率为学术失范的认定标准。这虽然能短暂地遏止单纯使用AIGC的现象，但也初现了误判和数字鸿沟的困境，长期甚至会显露出技术发展对现有规定的冲击，导致制约边界的本质偏差。因此在AI时代的趋势下，需要基于社会技术想象实现从形式判断回到价值评价，从技术规训走向能力培养的重构，通过构建多层级评价体系、强化技术支撑系统、建立调控性制度以适应未来人机协同创作的范式，为理解AIGC时代的学术创新提供了新的分析框架。

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高校人工智能发展研究

人工智能介入学位论文写作的法律规制——以《学位法》与《著作权法》的异质性为视角

李隽姝

2025, 41(12): 33-39. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.05

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在学位论文写作环节使用人工智能，引发了关于学术不端与创新界限的论争。高校遵循以学术诚信为核心的身份验证逻辑，但人工智能比例限制的方式导致规制重心从关注学术能力偏离至文本来源。《学位法》与《著作权法》在该问题的规制上呈现异质性关系。在规制功能上，双法存在“激励”与“严禁”的异质。在规制逻辑上，双法存在身份真实性与成果创造性的冲突。需从实质性贡献的认定入手，构建负责任创新的规制框架。学位论文价值的核心标准需从独立完成转为核心学术贡献，并基于分级披露的功能性标注制度对现有比例限制措施改良。普遍允许的一般性披露适用辅助工具性的使用场景，辅之过程性考核与答辩地位强调的保障机制。审慎允许的强制功能标注适用非核心内容的文本生成，为主张著作权积累法律依据。严格禁止适用于人工智能直接介入或主导核心学术贡献环节，为学术诚信界清底线。

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高等教育治理现代化研究

我国高校破“五唯”政策响应的组态机制研究

肖瑜

2025, 41(12): 40-47. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.06

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政策响应是政策执行的前置性环节，事关我国高校破“五唯”改革的成效。运用模糊集定性比较分析法对样本院校在不同条件的组合如何响应破“五唯”政策进行探索，研究发现，我国高校响应破“五唯”政策存在三类组态，第一类是以速度快、举措实与站位高为特征的排头兵率先垂范型，第二类是以角逐性、实用性与曲折性为特征的主力军竞争驱动型，第三类是以滞后性与借鉴性为特征的基础力量模仿沉默型。行政主导为政策响应提供了普遍推力，资源禀赋划定了高校响应的客观能力边界，而政策企业家则成为激发能动性的关键变量，三者联动共同塑造了从“主动创新”到“沉默等待”的差异化响应格局。根据定性分析结果，优化资源配置和培育政策企业家是引导我国各类高校走出差异化的响应模式，提升破“五唯”政策执行效能的关键路径。

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高等教育治理现代化研究

第四代大学：一种新的大学范式

卢彩晨，李梦真，黄巨臣

2025, 41(12): 48-55. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.07

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进入21世纪，为应对全球性社会挑战，重构区域创新生态系统，解决大学自身发展危机，第四代大学作为一种全新的大学范式应运而生。第四代大学的主要特征在于以多方协同创新共创区域与社会价值，以“挑战式”探究学习培养具备创造力与社会责任感的未来变革者，以跨学科研究推动知识融合以回应复杂的社会挑战，以开放且紧密的伙伴关系构建共赢的创新生态系统。第四代大学预示世界高等教育发展方向，标志着大学从学术卓越向促进社会价值共创的根本性转型。通过以科研驱动教育、深化本土化研究、绘制合作地理图等方式，为大学融入区域创新生态系统、转型为区域性公共价值创造者提供了行动指向。

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研究与探索

学业拔尖与学术创新：拔尖学生学业表现与学术创新能力的关系研究

党漾，李曼丽

2025, 41(12): 56-64. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.08

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学业拔尖与学术创新的内在关联在学术界尚存争议，且缺乏基于实证数据的系统性研究予以厘清。依托某“强基计划”试点高校毕业生调研数据，比较高、中、低学业表现梯队学生在创新潜质与学术能力维度上的差异特征，并采用分层回归方法探究不同类型课程表现的差异化预测效果。总体学业表现能显著正向表征创新思维能力、科研效能感及学术成果获得概率，但对创新人格特质不具有显著表征效果。大一大二的基础类课程表现可显著正向预测大四的科研效能感水平，大三的专业核心课程表现则能更有效地预测创新思维能力以及学术成果获得概率，两类成绩均无法有效预测创新人格特质水平。基于数据结论，对高校拔尖创新人才培养提出了开放评价理念、增设人格特质考察、优化课程教学设计等针对性改进建议。

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研究与探索

在迁徙中发展：全面抗战时期的红色大学

王星曌，邬大光

2025, 41(12): 65-71. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.09

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中国共产党创办和领导的红色大学起步于中华苏维埃政府时期，发展于全面抗战时期，成熟于解放战争后期。全面抗战期间是红色大学发展的重要时期，形成了军事干部学校、政治干部学校和专门干部学校三种类型。全面抗战时期的红色大学迁徙主要分为两个阶段：1937—1940年扩散与开辟阶段，1941—1945年整合与巩固阶段；范围集中在延安、华北与华中根据地；在迁徙的方向、频率、区域上呈现出独特特征。红色大学在迁徙中办学的基本经验包括教学方式灵活化、课程内容本土化与办学体系正规化。红色大学不仅为抗战输送了大批骨干力量，更在迁徙办学中塑造了新中国高等教育的组织雏形与文化基因。

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研究与探索

消费理论视域下教育文凭内卷的理性审思

杨曌旻

2025, 41(12): 72-78. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.10

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随着高等教育扩张和文凭贬值，教育文凭内卷是理性主义逻辑在文凭的符号资本估值体系中的具象延伸。从消费理论看，教育文凭进入价值生产交换系统，作为一种交换资料维护其符号秩序，并建立整体性差别次序。其内卷根源在于文凭所允诺的“机会协议”面临失效，未成为个体获取高薪体面工作机会的“硬通货”，反而引发“机会陷阱”。在消费逻辑主导下，文凭作为机会货币加剧个体的自我剥削，而高文凭的过度消费突出交换价值的分化，进而引发其消费价值焦虑和赛手行为激增的双重隐忧。对此，高校需重视文凭内卷现象，纠偏文凭至上和消费符号的裹挟；师生需重塑价值实践，消解进步伦理与消费美学的钳制；教育部门与用人单位需协力，发展共鸣关怀的教育文凭生态。

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比较教育研究

欧洲大学联盟分类发展与协同创新机制研究

高晓杰, 韩兆兆

2025, 41(12): 79-85. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.11

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欧洲大学联盟作为欧盟推进欧洲高等教育区建设的旗舰项目，形成了以类型多样性、功能互补性和跨国协同治理为特征的分类协同机制，通过制度化遴选标准、差异化定位框架与跨机构治理结构，推动不同类型高校围绕共同愿景开展深度合作，并在联合校园建设、课程与质量框架对接、数字化支持与跨校治理等方面逐步形成了稳定的合作模式，在促进高校差异化发展、提升体系协同效能和增强区域竞争力方面取得了显著成效。在协同发展中推进高校分类改革，构建链条化异质性协同制度体系，提升协同治理整体效能。

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教育法治研究

学位申请人权利实现的诉讼保障制度构建

魏文松

2025, 41(12): 86-93. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.12

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《学位法》明确了学位申请人的法律地位，学位申请权、学位获得权、学位持有权是其享有的核心权利。虽然《学位法》第四十一条规定了权利救济的三种情形：“不受理其学位申请”“不授予其学位”“撤销其学位”，但仍需对“请求有关机关依照法律规定处理”进行合理界定。学位申请人权利实现面临的难题包括立法模糊难以为提起诉讼提供规范基础、学术判断的专业性限缩学位纠纷的受案范围、司法审查介入学位纠纷的程度受到限制。为此，需构建完备的诉讼保障制度，立法应明确提起诉讼的法律依据，确保司法审查对学位纠纷的合理介入，并建立司法审查的差异化标准。此外，还需完善相关配套制度，通过出台《学位法实施办法》以拓展司法救济途径。

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教育法治研究

教育刑事责任条款入典：必要性、现实困境与应对策略

张慧，龚倩

2025, 41(12): 94-100. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.13

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将刑事责任条款纳入教育法典，在形式层面能够确保教育法典的内容完整，在实质层面有助于促进对公民受教育权的法益保护，同时为教育法律义务性规定的落实提供保障。现行教育立法主要是通过设立“法律责任”专章构建刑事责任制度，所设置的刑事责任条款具有很强的依附性，而且是以引致性规定作为表达形式。教育刑事责任条款入典面临立法设计缺乏体系化、规制功能未充分发挥，以及欠缺与《刑法》教育规范的逻辑衔接等主要困境。为此，适宜从整体层面采用教育刑事复合责任体系的构建理念，在具体设计上可以考虑在教育法典总则中增设刑事责任统领性规定、分则列举触发刑事责任的具体条款，进一步明晰刑事责任条款援引的指向对象，同时明确刑事责任条款的法益保护内容。

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职业教育研究

高职院校教师数字素养影响因素与提升策略研究

吴向明，黄雁红，毋磊

2025, 41(12): 101-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.12.14

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师资是高职院校培养高技能人才的教育教学关键要素核心，其数字素养决定了专业数字化改造与高质量建设水平。基于社会认知理论构建了教师数字素养的“个体-行为-环境”三元交互框架，通过综合质性访谈、问卷调查、结构方程模型（SEM）与模糊集定性比较分析（fsQCA），系统分析浙江省高职院校教师的数字素养状况。研究发现，行为实践是教师数字素养生成的直接通道；多条件协同是教师数字素养发展的关键机制；外部支持不足是教师数字素养提升的主要障碍。据此，建议提高教师个体数字素养自我效能，强化数字教学行为；深化教师数字素养校企联合培训，推动条件协同落地；完善教师数字素养政策制度保障，放大外部支持效能。

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