中国高教研究

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学习贯彻党的二十大精神

推动高等教育高质量发展全面支撑中国式现代化建设（笔谈）

姜治莹, 杨振斌, 郭新立, 李元元, 舒立春, 江涌, 卢克平, 骆清铭, 郭健

2022, 38(11): 1-10. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.01

摘要 ( )

可视化

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学习贯彻党的二十大精神

探索扎根中国、融通中外的大学人才培养模式为科教兴国战略提供全方位人才支撑——清华大学学科布局和人才培养融通战略研究

王希勤, 阎琨, 江宇辉

2022, 38(11): 11-20. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.02

摘要 ( )

可视化

人才培养乃大学之本，人才培养模式更是一所高校最为核心的竞争力。在大学治理现代化、高等教育内涵式高质量发展目标的驱动下，持续推动大学人才培养模式发展是当下的重要任务。通过构建大学人才培养模式的理论模型，贯通美国、德国、英国、苏联四种典型人才培养模式，厘清不同人才培养模式的优劣之处；基于对全球大学人才培养模式的分析，立足于清华大学现有学科和院系及人才培养特色，提出清华大学学科布局和人才培养的融通战略，探索扎根中国、融通中外的大学人才培养模式，将国家重大战略需求融入人才培养和学科布局当中，为科教兴国战略提供全方位人才支撑。

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学习贯彻党的二十大精神

中国式现代化与高等教育改革创新发展

吴岩

2022, 38(11): 21-29. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.03

摘要 ( )

可视化

实现中国式现代化是新时代的国家命题，必须深刻把握其主要特征和核心要义，既要有国际可比性，也要有中国制度特色、文化特点和价值特性。高等教育作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，要在实现中国式现代化的历史进程中发挥龙头作用，全面把握高等教育发展的基本形势，准确作出基本判断，抓好根本质量、整体质量、服务质量，打造中国范式，高质量完成基本任务，加快改革创新发展，率先建成高等教育强国。

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高等教育治理现代化研究

论高校分类的逻辑

周光礼

2022, 38(11): 30-37. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.04

摘要 ( )

可视化

复杂性系统处于有序和无序之间，故对其进行分类应以描述性分类为主、规范性分类为辅。高校分类遵循的基本逻辑是描述性原则、建构性原则和内在一致性原则。盎格鲁-撒克逊传统的高等教育体系实行市场式治理，以描述性分类为主；欧洲大陆传统的高等教育体系实行科层式治理，以规范性分类为主。随着高等教育的大众化、普及化，西欧和北美均形成了规模庞大的高等教育系统，描述性分类成为全球高校分类的主导逻辑。中国高等教育治理具有浓厚的欧洲大陆色彩，在精英高等教育时代，基于分层的分类和规范性分类相互建构，高校同质化特性突出；随着高等教育进入普及化，需要新的分类标准以促进高校多样性发展。

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高等教育治理现代化研究

基于学科特色的高校分类研究——以“双一流”建设高校为例

王传毅, 辜刘建, 袁济方

2022, 38(11): 38-44. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.05

摘要 ( )

可视化

依据学科特色对高校分类，有助于高校凝练特色、准确定位、分类发展。依据高校学科特色、发展规划以及学科共性的知识基础，以“双一流”建设高校为例，进行分类研究，发现：“双一流”建设高校可分为综合平衡类（型）、特色综合类和特色聚焦类高校，其中特色综合类高校可细分为战略科技型和哲社创新型，特色聚焦类高校也可细分为医药特色型和文体特色型。该分类具有较强的稳健性，且能够与“双一流”建设高校的分类发展思路相衔接，具有较好的操作性。

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高等教育数字化转型研究

高等教育数字化转型的关键领域、内容结构及实践路径

肖广德, 王者鹤

2022, 38(11): 45-52. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.06

摘要 ( )

可视化

在教育领域，数字化已经成为新时期推动教育变革的关键力量，教育需求引领着教育数字化转型的发展方向。高等教育数字化转型旨在基于新一代数字技术重塑其新能力，事关高等教育的发展质量，根据高等教育的业务范围及人员主体构成，需将人才培养、科学研究、管理与服务作为数字化转型的关键领域，以数字化的基础数据、环境、业务职能、组织结构及体系作为数字化转型的主要内容进行数字化创变，从保障、行动与操作三条路径共同推进高等教育数字化转型实践落地。

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高等教育数字化转型研究

数字技术赋能研究生教育高质量发展：何以可能与何以可为

于妍, 蔺跟荣

2022, 38(11): 53-60. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.07

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可视化

数字技术赋能研究生教育高质量发展是当前研究生教育改革发展中的重点、热点、难点，也是未来研究生教育变革发展的必然趋势。借鉴TOE架构，从技术、组织和环境三个层面分析数字技术赋能研究生教育高质量发展的逻辑理路。数字技术赋能研究生教育高质量发展的核心特征为研究生教育组织从“有边界”走向“无边界”、研究生课程教学从统一标准走向个性定制、学科建设从跟跑产业走向领跑产业、研究生教育治理从“垂直化”走向“网格化”。在数字技术赋能下，要通过凝聚数字化共识、培养数字化人才、聚焦数字化治理、创新数字化评价，为研究生教育高质量发展“赋魂”“强基”“固本”“健体”。

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大学生学习与发展研究

我国大学生合作学习体验的影响因素与提升策略研究

包志梅

2022, 38(11): 61-67. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.08

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可视化

基于专业平均排名对学生进行分类，分析不同学生群体合作学习体验影响因素的共性与差异。分析结果显示，我国大学生合作学习体验具有显著的群体差异，且不同类型学生合作学习体验的影响因素存在异质性与同质性。其中，后天努力的学习观和同伴支持对不同学生均有显著正向影响；学习自主性和评分公平性对拔尖学生的合作学习体验具有显著预测作用；学习主动性对基础水平学生作用显著；中等水平学生除以上因素外，还受到批判的知识观和教师支持的显著正向影响。研究认为，应基于群体特殊性，鼓励学生以差异化的方式保持自己的参与水平和动机，构建全方位、多层次的评价机制，实现合作群体的互补共赢。

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医学教育研究

由具体规定向宏观原则的转变：本科医学教育全球标准新变化及本土适用条件分析

由由, 李曼, 谢阿娜, 王维民

2022, 38(11): 68-74. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.09

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教育标准是专业认证制度的核心。我国临床医学专业教育标准以世界医学教育联合会的全球标准为蓝本制定，2020年后者修订为基于宏观原则的新标准。通过对世界医学教育联合会既往三版本科医学教育全球标准的文本对比发现，目标牵引、情境决策、评价改进为新标准突出强调的基本原则。分析得出，我国本土采用基于宏观原则的标准进行专业认证需满足的前提条件包括对教育结果评价的共识、医学院校内部质量保障体系的健全、教育科学研究的全面开展。建议我国临床医学专业认证工作委员会和医学院校形成合力，为我国临床医学专业认证未来持续与全球医学教育认证实质等效做充分准备。

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医学教育研究

我国临床医学专业认证制度发展历程及内在机制研究——基于支持联盟框架理论

高斌, 施晓光, 孙宏玉

2022, 38(11): 75-80. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.10

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基于支持联盟框架理论，对我国临床医学专业认证制度的相关联盟及其信仰系统进行解析，进而解读临床医学专业认证制度的发展历程，并阐释其制度变迁逻辑。研究发现，我国临床医学专业认证制度受外部政策干预以及各支持联盟政策取向学习的影响，经历临床医学专业认证制度的引入、确立与发展、巩固与完善三个阶段。我国临床医学专业认证制度发展是政府联盟、学术联盟和高校联盟三者互动与合力推动的结果，其中学术权威向政府权威演变贯穿临床医学专业认证制度发展历程；支持联盟政策学习和认知水平的提升促进了临床医学专业认证制度的确立和发展。

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学位与研究生教育研究

什么是“好地方”——博士毕业生就业地点选择的质性研究

翟月, 张辉, 沈文钦

2022, 38(11): 81-88. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.11

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随着学术劳动力市场竞争的加剧和城市生活成本的上涨，地点选择对博士就业的影响愈发重要。基于28名理工科博士毕业生的访谈资料，分析发现博士毕业生理想中就业地点主要包括以下特征：有利于实现职业期望、能够保障生活质量、便于承担家庭责任、有稳定的社会关系网络，就业地点对博士毕业生而言是一个承载着多重功能的“集合体”。多数受访者在选择就业地点时都经历过权衡抉择的过程，尤其需协调职业发展和生活质量、职业发展和家庭责任以及职业发展和城市资源之间的关系，在地点选择与职业期望存在冲突的情况下，部分博士毕业生放弃了原本的职业期望。而无论选择在何处就业，博士毕业生都会主动建构起就业地点对整个未来生活的意义。

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学位与研究生教育研究

博士为何进中学——基于扎根理论的博士中学从教意愿影响因素研究

王晓燕

2022, 38(11): 89-95. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.12

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在博士多元化就业背景下，中学从教是博士为其自身寻找的能够发挥所学的新路径。通过对博士教师的质性研究发现，教学体验、能力评估、兴趣偏好和教育理想形成了中学从教的自我认知，福利待遇、工作稳定、发展空间和社会促进、塑造后辈组成了中学从教的职业收益，城市吸引、名校吸引、职业阻退和他者影响、科研体验塑造了中学从教的就业环境。其中，自我认知和职业收益直接影响博士中学从教意愿，就业个体环境通过自我认知、就业外部环境通过职业收益间接影响博士中学从教意愿。应重视博士生职业生涯指导，引领博士理性跨界；正视博士与中学教师的关系，匹配学校需求取才；注重育才用才留才，增强博士教师职业成就感。

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职业教育研究

深化高考综合改革构建“职教高考”的思考

李金波

2022, 38(11): 96-102. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.13

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高考综合改革对职业教育的招生模式、录取批次、志愿填报等进行了调整，使高职教育招生模式更加多元，招生标准更加注重综合评价，生源结构呈现差异化，招生专业的数量、人数和生源组成发生明显变化；中职教育呈现出多样化、差异化发展新特征；构建“职教高考”背景下职业教育考试招生还面临类型教育考试特征不明显、职业技能考核弱化、本科层次职业教育规模有限等困难，需要进一步深化分类考试改革，建立与“职教高考”兼容的招生考试制度，完善职业技能考试，破解考试科目设置与专业培养标准低匹配的矛盾，深化一档多投改革，大力推进普职融通, 加快发展高层次职业教育。

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职业教育研究

基于教育类型的职教高考制度研究

冯小红, 刘义兵

2022, 38(11): 103-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.11.14

摘要 ( )

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基于教育类型和时代背景探析职教高考制度改革与发展，是彰显职业教育特色、发展高质量职业教育的关键。在建设教育强国、人力资源强国和技能型社会的国家战略中，围绕学生成长、为国选才、社会公平的考试招生制度目标，不同于普通高考制度彰显的“选拔性”“竞争性”“知识性”特征，职教高考制度应强化“水平性”测试、“兴趣性”选择、“职业性”技术。基于职业教育“面向人人”特征，在宏观设计上根据学生志愿按照专业大类统筹组织；基于职业教育“服务区域”特征，在长远考量中根据学生兴趣按照产业布局合理调配；基于职业教育“强化技能”特征，在微观实施上根据学生志向按照职业规划多元录取。

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