中国高教研究

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高等教育学自主知识体系构建研究

高等教育学的时代特征与知识体系建构

邬大光, 郭玉婷

2024, 40(07): 1-5. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.01

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高等教育学知识体系的建构是深受时代特征影响的动态过程，它不仅是历史与现实交织的结果，也是历时性与共时性互动的产物。在时代特征背景下，分析了我国高等教育的特殊性，从历时性与共时性的视角阐明了其中的复杂性，提出了重构高等教育学知识体系的方法论，包括辩证处理知识体系的时代性与超前性、理论性与实践性、工具性与思想性、模仿性与自主性。

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高等教育学自主知识体系构建研究

高等教育学学科“开放性”与知识体系“自主性”

沈忠华

2024, 40(07): 6-11. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.02

摘要 ( )

可视化

学科的“开放性”对高等教育研究产生了积极影响，也为高等教育学知识体系“自主性”建设发挥了重要作用。这种作用主要表现为：“开放性”为高等教育学知识体系“自主性”发展提供了外部动力和资源，使其能不断吸收新的思想、理论和方法，从而保持活力和创新性。而知识体系“自主性”则是高等教育学“开放性”学科属性得以实现的基础。只有具备“自主性”，高等教育学才能有效地筛选、整合和应用外部信息，进而实现自身知识体系的完善和创新。在学科“开放性”视角下，积极探索高等教育学学科体系、学术体系和话语体系自主建设是实现高等教育学知识体系“自主性”的基本路径。

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高等教育学自主知识体系构建研究

知识积累与高等教育学知识体系建构——基于学术史的回顾与反思

贾佳

2024, 40(07): 12-18. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.03

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知识积累是高等教育学知识体系建构的基础。基于学术史的回顾，现代意义的高等教育知识积累及其“学科化”建构始于西方，近现代以来我国高等教育知识在西方文本与本土实践中逐渐累积，并伴随高等教育学的创立被赋予了学科知识体系建构的使命与诉求。当前我国高等教育知识积累具有明显的“反学科化”特征，集中表现为积累方式的拿来主义与快餐化、积累内容的工具主义与碎片化，以及积累程度的浅层次化与内含其中的内在惰性，从根本上制约了高等教育学知识体系的实践根基、本质规定及其深度建构。解困的关键在于树立起高等教育知识积累的“学科立场”，通过还原知识积累的实践本源、深化知识积累的层次与结构以及激发知识积累主体的学科自觉，推进我国高等教育学知识体系的建构。

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高等教育治理现代化研究

加快高校内部治理体系建设坚定走好中国特色高校内部治理现代化新路

黄宝印，刘永栓，薛新龙

2024, 40(07): 19-24. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.04

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中国特色高校内部治理现代化在推进中国式现代化建设中具有重要地位。在我国高校内部治理现代化建设面临新挑战、新任务和新要求的背景下，加大中国特色高校内部治理体系建设力度，必须坚持和完善党委领导下的校长负责制，明确和强化服务党和国家事业发展大局的战略导向，健全和完善多元权力协调发展的内部运行体系，强化和优化校院两级组织良性互动的内部运行机制；加快推进中国特色高校内部治理现代化建设进程，要着力强化党建引领作用，着力把握高校内部治理现代化的基本逻辑，着力加强高校内部重点领域改革力度，着力增强高校干部队伍办学治校水平。

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新型研究型大学研究

内在特征与新型研究型大学的持续发展

沈红

2024, 40(07): 25-33. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.05

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新型研究型大学已在国内兴起，相关研究不少，但在某些理论问题和建设成效的研究上仍显不足。首先辨析如新、型、内在特征、持续发展等主要概念；研究新型研究型大学体现在教学、科研、服务三项职能上的内在特征：培养学生为创新者，开展三导向下的三类研究，以培养的创新者和三类研究成果贡献社会；然后分析新型研究型大学持续发展面临的挑战，如创新者的培养过程有待贯通，以战略为导向的开创研究尚未推动，社会服务并未起到引领作用，大学内外部都难以坚持办学初心；最后提出，将培养创新者落实到教育教学全过程，将成为“国之重器”落实到科研行动中，将办学初心融入世界一流大学的日常建设里，作为新型研究型大学持续独特的战略与策略选择。

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新型研究型大学研究

论新型研究型大学的可持续发展

卢晓中，张倩

2024, 40(07): 34-42. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.06

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新型研究型大学作为回应时代发展和社会需求而出现的新生事物，受到国家和地方愈来愈多的重视。研究型大学共同的核心要素是研究性。通过案例研究和文本编码分析发现，新型研究型大学建设的要素特征包括突破传统体制机制、锚定特定科学研究领域并开展有组织科研、着力于拔尖创新人才培养以及推动科技成果转化并提供优质社会服务。新型研究型大学要可持续发展，关键在于不忘初心、遵循规律，突出体现在守正创新，包括在科技创新领域发挥“国之重器”的作用，创新学科交叉融合，探索基层学术组织变革，培养拔尖创新人才，为国家发展新质生产力提供强有力的人才支撑。新型研究型大学建设的要素特征所体现的错位发展在一定意义上就是传统研究型大学改革的方向，最终这两类研究型大学发展将“殊途同归”，并成为未来研究型大学发展的新样态。

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新型研究型大学研究

制度环境与新型研究型大学的持续发展

贾永堂，李洁

2024, 40(07): 43-50. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.07

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新型研究型大学的持续发展须致力于组织创新。组织的生存与发展取决于组织内部结构及能动性因素，更取决于外部环境尤其是制度环境与大学的相互塑造。结合知识生产方式变革理论与组织创新理论，构建新知识生产条件下新型研究型大学持续发展的整合性分析框架：大学组织创新空间构建与突破性组织系统创新构成发展的内外部环境，以知识生产方式变革为中介条件影响新型研究型大学的持续发展。打破结构惯性、战略与认知惯性，确立在高等教育系统中的独特身份是进行组织创新的前提。实现基于知识-试验进路的突破性组织系统创新路径包括：为新型研究型大学的持续发展优化制度环境，构建组织创新空间，从而促进高效的组织试验和有效的知识积累，以推动新型研究型大学的组织创新与持续发展。大学组织要加强识读制度环境和创新空间的能力，一是确定性空间，二是客观存在的可能的自主探索空间，三是专门的特殊试验空间，从而形成制度环境与新型研究型大学的共生发展。

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教师教育研究

大学教师学术地位配置机制研究——基于国家级人才项目的案例考察

谢静

2024, 40(07): 51-57. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.08

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大学教师学术地位是学术系统分层结构在个体层面的映射，其因组织对个体的制度性分等和差异化支持而成为重要的学术治理工具。基于行动者的动机、机会和互动形式，构建“吸纳-嵌入”“委托-代理”“诱导-回应”和“下沉-联结”四项大学教师学术地位配置机制。通过对国家级人才项目的过程追踪，验证并分析四项大学教师学术地位配置机制的行动者及其逻辑、运行边界及约束条件。大学教师学术地位配置机制通过串联行政权威、学术力量和主体能动为审思我国学术治理模式变革提供新视角，也为激发个体与组织学术活力以推动我国高等教育高质量发展提供有益启示。

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教师教育研究

科研高手如何成为教学能手——基于全国本科高校教师调查的实证分析

黄依梵，马晓璐，蒋凯

2024, 40(07): 58-64. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.09

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厘清科研与教学的关系对促进教师职业发展及提升人才培养质量具有重要意义。以全国本科高校教师为分析对象，考察科研能力与其教学质量之间的关系。结果表明：高校教师的科研能力对其教学质量存在显著的正向影响；理工科教师的科研能力对教学获奖情况的影响低于人文社科教师，“双一流”建设高校教师的科研能力对教学获奖情况的影响低于非“双一流”建设高校教师；教师科研能力主要通过影响其情感和行为教学投入提高教学质量。为提高教师教学质量，应推动以研促教的发展模式、开展分类管理的推进策略、实施分科指导的培训方案。

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比较教育研究

谁应该为高等教育服务付费——兼议班尼特假说的理论意义

晏成步

2024, 40(07): 65-72. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.10

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学费在高等教育成本分担比例中占据重要的地位和作用。班尼特假说论及学生资助与学费上涨的关系，既是美国高等教育财政改革与发展的一个缩影，也深深影响着世界高等教育发展的未来走向。针对班尼特假说的实证研究结果有积极效应、无或零效应、“消极效应”等三类。公立院校学费与办学成本、学费与教育服务价格、学费与教育成本比例都可以从理论上进行很好的诠释。班尼特假说不仅有利于解释普及化时代高等教育成本持续上涨的实践问题，也大大丰富了高等教育成本分担的理论知识。对我国公办高校而言，班尼特假说在认识教育的经济价值、办学成本、教育成本核算和学费制度建设等方面亦有一定的借鉴作用和启示。

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比较教育研究

改进范式下的英国高校社会服务评估探索——对“知识交换协定”的考察

马星

2024, 40(07): 73-79. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.11

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为通过评估促进高校发挥社会服务职能，英国在2017年提出“知识交换框架”项目的同时，也基于评估的改进范式提出“知识交换协定”项目。从2020年到2021年，“知识交换协定”对英国高校知识交换活动展开了初始评估，项目以质量改进为根本目的，注重对知识交换活动内在机制考察，支持价值多元，促进评估者与被评估者合作共创，对英国高校知识交换的内部改进产生了显著影响。英国在改进范式下对高校社会服务的评估探索对我国加快构建完善的高校社会服务评估体系具有重要借鉴意义。

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学位与研究生教育研究

我国研究生心理健康问题的基本状况与教育对策

俞国良，王学振

2024, 40(07): 80-87. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.12

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筑牢研究生教育的心理健康基础，必须了解心理健康问题的基本状况。采用元分析方法，纳入2010到2023年的330篇文献（包括243?161人），对我国研究生主要心理健康问题的检出率和影响因素进行探究。结果显示，心理健康问题的检出率从高到低依次是：学业倦怠（32.7%）、睡眠问题（24.9%）、强迫问题（23.1%）、抑郁（21.0%）、焦虑（16.0%）、敌对问题（9.7%）、自杀意念（8.8%）。文献出版年代、研究生的学段和专业、测量工具对检出率具有显著影响。基于研究发现提出对策与建议：重视心理健康问题的高发性，采取有针对性的解决方案；警惕心理健康问题的恶化趋势，健全追踪与监测机制；关注心理健康问题的个体差异，完善服务与支持体系；革新心理健康问题的评估工具，建立规范的检出标准。

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学位与研究生教育研究

知识生产模式转型视角下法国博士生教育质量保障体系建设研究

侯鹏生，卞翠

2024, 40(07): 88-94. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.13

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知识生产模式转型是影响博士生教育质量的重要因素。进入21世纪，在第二、三代知识生产模式影响下，法国不断加强博士生教育质量保障体系建设。具体措施包括：设立博士生院，重组培养组织；打破学徒制模式，推广协作培养制度；改革课程体系，提高多元能力；完善评估制度，强化培养过程监控；签订工作合同，提高经济保障能力；开拓就业渠道，助力职业发展。以上改革措施促进了法国博士生培养从“高校逻辑”向“社会逻辑”、从“个人逻辑”向“协作逻辑”的转变。我国博士生教育质量保障工作也要注重知识生产模式转型的影响，可以从加强制度建设、优化培养模式、提高科研资助等方面对法国经验加以借鉴。

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职业教育研究

中国职业教育的研究进展与热点分析——2023年全国高校职业教育科研论文统计分析

周详；王小梅；刘植萌

2024, 40(07): 95-108. https://doi.org/10.16298/j.cnki.1004-3667.2024.07.14

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持续9年的职业教育科研论文统计分析对推进中国职业教育学科自主知识体系构建，提升职业教育科研水平，培育职业教育科研队伍，具有重要意义。对27家教育类期刊的统计分析发现，公办本科院校和公办高职（专科）院校是职业教育科研论文的主要生产者，公办本科院校的贡献率超过公办高职高专院校。“双一流”建设高校和“双高计划”建设学校的发文贡献大。各区域间呈现出动态变化，东部依旧占据绝对优势。发表论文以合作署名为主，且两人合作署名占比持续提升，职业教育论文署名单位多元化，研究生态呈现出开放性的特点。通过综合词频筛选、分析，提炼出2023年职业教育研究十大学术热点，对其研究进展、主要观点、研究趋势展开分析研判。

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